ÁREAS DE INTERVENCIÓN PRIORITARIAS
La
intervención educativa se realizará en el trabajo curricular en el aula y el
trabajo para el desarrollo de habilidades y estrategias comunicativas.
Las estrategias de
intervención serán diferenciadas según el canal comunicativo usado por el
alumno. El alumnado con hipoacusia a edades tempranas preferirá el canal
auditivo y el alumnado con sordera profunda priorizará el canal visual.
- Alumnado
con canal auditivo habilitado:
A- Habilidades auditivas:
- Detección
- Discriminación
- Identificación
- Reconocimiento (repitiendo, escribiendo,
dibujando)
- Comprensión (responder pregunta o
consigna formulada)
B- Estímulos
- Sonidos:
- Ritmos
- Onomatopeyas
- Vocales y diptongos
- Consonantes (debe graduarse en forma de
respuesta en el alumno)
- Palabra
- Frases y Oraciones
- Texto
C- Estrategias
- Apoyo
visual
- Repetición
- Cierre
auditivo (finalice un enunciado para que saque la mayor
información)
- Modelado
y expansión (ofrece modelo correcto y amplia
niveles semántico o sintáctico)
- Alumnado
con canal auditivo no habilitado
No
se deja a un lado el lenguaje oral ya que, los alumnos con sordera pueden
llegar a alcanzar una voz y articulación adecuada si se estimula, debemos
intentar conseguir esto cuanto antes pues será más eficaz para el niño.
A- Educación
auditiva
El objetivo es la captación del sonido, toma de
conciencia de que existe y lo aproveche conociendo el entorno y el lenguaje.
Puede captar sonidos gracias a las vibraciones y audífonos.
B- Lectura labio-facial (LLF)
- La luz debe estar de cara a la persona
que habla
- Buscar la posición idónea para el
alumnado, a su altura visual y sin darle la espalda mientras se está
explicando
- Hablar de forma pausada pero sin
silabar
- Evitar que los objetos tapen la
visibilidad de los labios
- Ayudar a percibir los fonemas que no se
distinguen visualmente con apoyos táctiles
C- Desmutización
Hay
que provocar la emisión de vocalizaciones espontáneas en el niño y usarla como
punto de partida para la integración del habla a través de juegos o imitación
recíproca.
D- Desarrollo del lenguaje oral
Toda
escolarización trabaja la producción y corrección de los aspectos fonéticos y
fonológicos del habla.
En
cuanto al desarrollo el vocabulario hay que tener en cuenta el ámbito de
conocimiento que se trabaje en el aula, las vivencias del nuevo vocabulario y
situaciones cotidianas, y secuencias temporales, juegos imaginarios…
Para
el desarrollo morfosintáctico se usarán claves visuales, fotos, láminas,
diálogos de la vida cotidiana. La
lectoescritura, será esencial para la comprensión y la expresión. Para su
iniciación hay que apoyarse en gestos/signos de recuerdo para vivenciar los
fonemas en la desmutización.
Los
maestros pueden anticiparse al vocabulario y conceptos del aula asegurándose de
que el alumnado comprende las consignas y no actúa por imitación.
E- El lenguaje de signos
Conseguir
una comunicación funcional, sin esperar que se comunique oralmente. La Lengua
de Signos Española se usa como unidad de comunicación en algunas situaciones.
