MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ÁREAS DE INTERVENCIÓN PRIORITARIAS 

La intervención educativa se realizará en el trabajo curricular en el aula y el trabajo para el desarrollo de habilidades y estrategias comunicativas.

Las estrategias de intervención serán diferenciadas según el canal comunicativo usado por el alumno. El alumnado con hipoacusia a edades tempranas preferirá el canal auditivo y el alumnado con sordera profunda priorizará el canal visual.

•   Alumnado con canal auditivo habilitado:

A- Habilidades auditivas:

•  Detección
•  Discriminación
•  Identificación
• Reconocimiento (repitiendo, escribiendo, dibujando)
• Comprensión (responder pregunta o consigna formulada)

B- Estímulos

•         Sonidos:
•         Ritmos
•          Onomatopeyas
•          Vocales y diptongos
•          Consonantes (debe graduarse en forma de respuesta en el alumno)
•          Palabra
•          Frases y Oraciones
•          Texto

C- Estrategias

•          Apoyo visual
•          Repetición
•          Cierre auditivo (finalice un enunciado para que saque la mayor información)
•          Modelado y expansión (ofrece modelo correcto y amplia niveles semántico o sintáctico)

• Alumnado con canal auditivo no habilitado 

No se deja a un lado el lenguaje oral ya que, los alumnos con sordera pueden llegar a alcanzar una voz y articulación adecuada si se estimula, debemos intentar conseguir esto cuanto antes pues será más eficaz para el niño.

A- Educación auditiva

El objetivo es la captación del sonido, toma de conciencia de que existe y lo aproveche conociendo el entorno y el lenguaje. Puede captar sonidos gracias a las vibraciones y audífonos.

B- Lectura labio-facial (LLF)

•  La luz debe estar de cara a la persona que habla
• Buscar la posición idónea para el alumnado, a su altura visual y sin darle la espalda mientras se está explicando
•  Hablar de forma pausada pero sin silabar
•  Evitar que los objetos tapen la visibilidad de los labios
• Ayudar a percibir los fonemas que no se distinguen visualmente con apoyos táctiles

C- Desmutización

      Hay que provocar la emisión de vocalizaciones espontáneas en el niño y usarla como punto de partida para la integración del habla a través de juegos o imitación recíproca.  

  

     D- Desarrollo del lenguaje oral

    Toda escolarización trabaja la producción y corrección de los aspectos fonéticos y fonológicos del habla.

    En cuanto al desarrollo el vocabulario hay que tener en cuenta el ámbito de conocimiento que se trabaje en el aula, las vivencias del nuevo vocabulario y situaciones cotidianas, y secuencias temporales, juegos imaginarios…

   Para el desarrollo morfosintáctico se usarán claves visuales, fotos, láminas, diálogos de la vida cotidiana. La lectoescritura, será esencial para la comprensión y la expresión. Para su iniciación hay que apoyarse en gestos/signos de recuerdo para vivenciar los fonemas en la desmutización.

     Los maestros pueden anticiparse al vocabulario y conceptos del aula asegurándose de que el alumnado comprende las consignas y no actúa por imitación.

       E- El lenguaje de signos

     Conseguir una comunicación funcional, sin esperar que se comunique oralmente. La Lengua de Signos Española se usa como unidad de comunicación en algunas situaciones.